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[基于通识教育的高校基础力学课程教学新体系] 牛顿力学体系

发布时间:2019-05-06 来源: 爱情美文 点击:

全民彩票 摘要:根据新时期高等教育的特点,改变传统的教育理念和教学模式,探索和构建通识教育背景下的高校基础力学课程教学新体系,为培养社会所需要的高素质、综合性和创新型人才提供有益的参考。关键词:通识教育;基础力学;课程体系;教学模式中图分类号:G482 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2012)12-0039-02基础力学涵盖理论力学、材料力学、结构力学和弹性力学等课程,是理工科院校相关专业的复要技术基础课。从晓识结构方面看,力学是学生在学习数学、物理等课程后最先接触来的专业基础课,具有承上启下的作用;从课程属性方面看,力学既是基础学科又是应用学科,强调建模能力、分析能力和自学能力,对提高学生的创新能力和科学素养具有不可替代的作用。根据新时期高等教育的特点,探索和构建通识教育背景下的基础力学课程教学新体系,对培养学生的综合能力、创新意识、科学与人文素养都具有积极的意义。一、以人的全面发展为培养目标的现代教育理念传统的教育理念和教学目标强调以晓识传承为中心,即单一晓识结构、单纯晓识传承、单调的课堂教学,束缚了学生的想象力和创造力,已不适应新时期大众教育的发展趋势和对综合性、创新型人才的培养要求。现代教育理论则注复人的全面发展和个性化培养,强调晓识与能力、过程与方法、情感与个性、科学与人文的内在统一。师生间不仅传授教学大纲所规定的课程内容,而且还传递和领会教学大纲未规定的态度、意愿、情感等个性和心理方面等看不见的内容。教学不再出现一维、单向、静态的教学结构形态,而是一个多维、动态、相互依存和相互作用的过程。基础力学课程中的许多内容都有着很好的历史背景和生活与工程背景,在长期的发展中形成了特别的研究方法和力学文化。因此,在课程的教学活动中,适时地将现代教育理论、科技发展史以及科学技术的成果融入力学的课程教学之中,不仅能极大地激发学生的学习热情,而且能有效地推动通识教育与专业教育、理论教学与教学、晓识传承与能力培养、科学乐趣与人文精神的渗透与融合,将有助于培养学生的创新意识和严谨求实的科学态度,提高学生的科学和人文素养,从而促进学生的全面发展。二、以通识化教育为基础的课程教学体系通识教育是指在高等教育阶段面向全体学生进行的基础性人文和科学晓识的传授、个性品质的训练、公民意识的陶冶,以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养。通识教育是一种素质教育,它没有专业的硬性划分;而专业教育则依靠特定的背景,复在训练学生的专业思维、培养学生的专业技能。二者既相互对立,又相互统一。在教学实践中,我们通过打造基础力学通识教学平台,构建以通识化教育为基础的新型的课程教学体系,推动通识教育和专业教育的有机结合。基础力学通识教学平台由多个模块构成。其中通识教学Ⅰ主要为面向大一新生开设的公共基础类课程,旨在培养学生的力学爱好和人文素养,由通识课和研讨课两种形式。目前已开设9门,涉及科学与技术、方法与技巧、哲学与思维、科学与人文等不同领域,如《无处不在的力学》、《混沌与非线性思维》、《工程科学与力学文化》、《低碳经济与新能源技术》、《变形与破坏》、《生物力学浅谈》等,具有名师挂帅、小班上课、师生互动、考核灵活的特点。通识教学Ⅱ主要面向高年级有一定力学基础和专业背景的学生开设,旨在促进通识教育和专业教育的相互渗透与融合,如《力学与实践》、《微纳米力学》、《流动控制与飞行器的前沿探讨》、《固体力学实验技术》等,摘用研讨课、实践课、专家讲座、工程训练等多种形式。另外,在教学计划中还专门设立了通识教学模块Ⅲ,即对每一门课程都规定了相应的自学和研讨学分要求,实行单独运算、单独考核,以此营造优良的氛围引导学生自学,并淡化专业概念、扩大专业内涵,将通识教育贯穿于整个本科教学的全过程,努力实现通识教育与专业教育、晓识传承与能力培养、科学精神与人文素养的有机结合和优良互动。三、以学生为本的个性化教学模式遵循因材施教的原则,打造个性化教学平台,为每一个学生的长远发展力图提供最有利的学习和成长环境。个性化教学平台由四个部分构成。(1)专业分流。根据学校大类招生的安排,新生入学一年后可按照自己的爱好和爱好实施专业分流;原数理综合班学生在入学两年后按照个人意愿在院内再挑选专业。(2)分层教学。根据学生的个体差异实施分层教学。例如《工程力学》开设的常规班和外语班;《材料力学》开设的普通班和试点班;《结构力学》开设的普通班和创新班等,开展因材施教。目前已实3届,普通反映优良。(3)模块教学。按照课程要求、面向不同教学对象组成不同的教学模块,学生们可根据自己的特点进行挑选。如《结构力学》课程中的基础理论、实验结构力学、程序运算、工程测试训练等多模块课程模式,其中基础理论为必选模块,其余的模块学生可根据专业要求和个人爱好挑选其中的一个或全部。在基础力学实验教学中,对不同层次的实验项目和实验内容组成不同形式的模块,以适用于不同专业的学生和对象,如多学时、少学时模块;独立、非独立设课模块;创新实验、课外设计等模块可多达12~14个。(4)乐趣教学。在课程教学中,为每一位学生提供可自由发挥的空间,让学生按照自己的乐趣和特长挑选不同的内容、题材和形式,进行自主式学习和研究,使学生亲历晓识的探索形成过程,品尝再发觉的欢乐。如《材料力学》中的创新实验自主设计;学生可根据自己的特点和生活观察,提出实验方案,在教师的指导下独立地完成论证、设计、搭建和实验等各个教学环节,因而每个实验都各具特色。《结构力学》中的实验实践、工程训练和小论文相结合的个性化教学;《弹性力学》中的学生调研—立题—研究—小论文—答辩—评判等探究式学习程序,有效地提高了学生的学习爱好和参与热情,都收来了较好的效果。据2010年的统计,新体系实施后,表面上各基础力学课程如《理论力学》、《材料力学》和《结构力学》的率分别提高2.0%、2.7%和10.8%。数理综合班约有50%的学生不同程度地参加了导师的研究工作,先后承担国家级和上海市大学生创新项目16项。几年来,共建设各类基础力学精品课程和复点课程12门,其中国家精品课程1门,上海市精品课程2门;初步完成了国家级力学实验教学示范中心的建设;有17人在“周培源全国大学生力学”竞赛中获奖;并获上海市大学生力学实验竞赛团体一等奖和全国大学生基础力学实验竞赛团体二等奖。四、以社会长期效应为尺度的评判机制建立科学的评判体系和评判机制,逐步摘用学术和社会奉献度的评判标准以及同行评判的方式代替目前的论文、项目和工作量统计的评判标准和评判机制,从整体上全面、客观、科学地评判一个人的学术水平和地位以及对科学与社会的奉献,有利于调动广大教师长期从事基础教学和课程建设的积极性,规范教授上课考核制度,倡导名师为本科生上基础课。把教学质量与就业率和考研率脱钩,建立生跟踪调查、随访和反馈制度,让社会评判成为办学水准和教学质量的最复要的标准,并在长期的办学过程中逐步形成自己的特色和品牌。参考文献:[1]王芳亮,杨必武,张广杰.通识背景下教育课程设置的策略[J].教育探索,2010,(23):37-38.[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究,2006,27(2):71-75.[3]朱怀亮.基础力学现代教学模式的探析[J].高等理工教育(专辑),2010,(12):95-97.基金:上海高校本科复点改革项目和上海市复点学科建设项目(S30106)简介:朱怀亮,男,教授,博士。

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